四川农业大学普通本科

为了贯彻国家教委关于全面实施“素质教育”的重要精神，适应 21世纪人才培养的需要，结合农林高校学生的特点，有机化学课程组对本门课程在教学内容、方法与教学手段方面进行了一系列的改革，并于2000年9月在全校280个学生班正式实施，涉及学生约10300名，收到了良好的效果。

一、基本方案与实施

1．基本方案

（ 1）改革教学内容：调整《有机化学》和《有机化学实验》教学内容，将实验单独设课，并编写相应的教学大纲和配套的《有机化学》和《有机化学实验》教材，充分体现有机化学在农林高校中的地位和作用。

（ 2）改革教学手段：改传统的“黑板加粉笔”教学方式为“多媒体教学”，制作高质量的多媒体课件，以形象生动的三维动画来突破教学中的难点，提高学习兴趣。

（ 3）改革教学方法：改传统的教学方式为“类比归类法”、“问题探讨法”和“专题讨论法”教学，强化学生在教学中的主体地位。

2．实施

该方案于 2000年9月在全校280个教学班正式实施，涉及学生约10300名。

二、主要措施

1．根据有机化学在农林高校中的地位和作用，结合高等农林院校学生的特点，确立适合农林高校实际的有机化学教学内容

第一、设计出精读、泛读和自学三大版块内容。对农林院校学生必备的有机化学知识方面的内容，如各类有机化合物的命名和分子式、构造式、构型式、构象式、有机化合物结构、性质等方面设置为精读；将部分天然有机化合物和有机波谱知识的内容设置为泛读；将有机个别化合物介绍方面的内容设置为自学 ，以培养学生在已有的知识基础上获取新知识的能力。并 将相似、相近或相反的内容尽量安排在一起，以便进行知识类比、归纳和比较， 培养学生的自学能力和归纳推理能力。

第二、突出有机化学 “结构”、“性质”和“应用” 之间的内在联系。 以“结构”为突破口，以“性质”为重点，以灵活“运用”为目的，在内容设置上体现“结构决定性质，性质反映结构，性质决定应用”的内在联系和规律，使有机化学知识整体化、系统化。让学生能够通过有机化合物的结构来初步预测其性质和用途，并设计合理的有机化合物的合成路线，从而达到培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力和创新能力的目的。

第三、 将有机化学实验从有机化学课中独立出来，单独设课。 重新构建新的实验 教学内容，大胆 压缩性质实验，相应增加有机化学基本操作实验、综合实验和设计实验 ， 新开“利用旋光仪测定葡萄糖注射液中葡萄糖含量测定”和“利用阿贝折射仪测定食用白酒中乙醇含量测定”等新的实验，重新组装“乙酰苯胺的制备”和“茶叶中咖啡因的提取”等综合性实验，使学生在同一实验中综合运用多种实验操作技术，综合应用各种仪器设备和实验操作，由“化合物的合成（或提取） → 分离纯化 → 产品的鉴定”形成一个整体，体会实际生产的全过程，培养学生的实际动手能力、综合运用能力和创新能力。 使 有机化学实验成为 以训练学生的实验基本操作为基础，以制备、合成及应用性实验为主轴，让学生受到系统实用的且具有广泛适应性的化学实验基础训练，形成由“ 基础 → 提高 → 综合 → 设计”循序渐进的四个阶段。同时要求进行“微型实验”和“尽量小剂量实验”，增强学生环保意识。

2．改进教学手段，制作《有机化学》多媒体课件，改传统的教学方式为“多媒体”教学

花大力气制作《有机化学》多媒体课件， 充分利用多媒体的教学优势，将有机化合物的结构和有机化学反应过程以“三维立体动画”的形式，从不同的角度、不同的侧面展现给学生，声象并茂，新鲜生动，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，增大信息量，节约教学时间， 突破教学中的难点， 克服学生在以前的有机化学教学中感到抽象难懂、枯燥乏味的弊端。让学生能在比较轻松愉快的氛围中真正领略到有机化合物的结构特点和化学反应的本质，达到举一反三，灵活应用的目的。

3．改进教学方法，采用教学工作中总结出来的“问题探究法”、“类比归类法”和“专题讨论法”组织教学

采用“ 问题探究法”教学就是教师根据教学大纲和教材，把知识的结构转化为自己的思路，阅读相关的资料，将教材提供的材料以及学生提出的疑难问题进行重新加工整理，提炼出主要的、带关键性的、富有启发性的问题，编写出指导学生阅读和讨论的自学大纲，把教学的重点、难点和关键点化成学生的学习目的，引导学生掌握“批注法”、“摘录式”、“概要式”的阅读方法并运用科学研究的方法分析问题，最后教师做画龙点睛的重点讲解，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在规律和纵横联系，将零散的、片面的知识系统化、完整化。 采用 “类比归纳法”教学就是教师将两种或两种以上相似的对象进行对比和辨别，寻找同中之异或异中之同。充分运用学生已获得的知识和技能，采用前后对比、新旧联系，通过纵向和横向的对比，把互相有联系的内容在类比中激发矛盾，启发学生掌握知识的重点和难点。主要的形式有提纲小结式、图解式和表格式等。采用“专题讨论法”教学是在学生具有一定知识的情况下，选择能在原有知识的基础上加以分析归纳出新知识的教材内容，由教师拟订讨论题目，让学生讨论。三种教学方法在使用上根据教学内容的不同灵活、交替应用，引导学生积极的思考，充分发挥学生的主体地位，培养了学生独立研究、分析问题和解决问题的能力。

4．积极鼓励学生参与科学研究，培养学生科研能力

在完成教学工作的同时，积极鼓励和支持教师从事科学研究，并与教学相结合，相互促进，接收部分优秀学生参加到教师的科研中来，并让他们独立承担部分力所能及的研究任务。

三、主要实施效果、贡献和创新

1．通过教学内容，教学手段和教学方法的改革，严把各个教学环节，有机化学教学质量得到了大幅度提高，得到学生的一致认可和好评。尽管总学时由过去的120减少到81，减少了33%，但教学质量仍稳步提高。由学校统一的评教结果显示：2002～2004年3年内，有机化学教研室的教师的学生评教满意度：2002年最高为100%，平均98.7%；2003年最高为100%，平均98.8%；2004年最高为100%，平均99.0%。由此可见，这一改革举措，实践效果明显，这是有机化学教学实践上的一次较大的突破与创新，为“四川省省级重点建设课程”化学课程的建设作出了较大的贡献。

2．将有机化学实验从理论课中分离出来，独立设课，压缩性质实验，相应增加有机化学基本操作实验、综合实验和设计实验 ， 有效地培养了学生的动手能力、综合运用能力和创新能力。这一实践效果和取得的经验，对普通农林高校有机化学实验的改革有普遍的指导意义，并具有较强的推广运用价值。为化学实验室顺利通过国家教委组织的普通高校基础课实验室合格评估和评为“四川省普通高校优秀基础课教学实验室”做出了重大的贡献。

3．该项改革，促进了农林高校有机化学教学理论的发展，确保了有机化学课程在农林高校中的重要地位，也促进了农林高校有机化学课程的建设。在改革中，主编出版了全国高等农林院校“十五”规划教材《有机化学》1本，主编出版《有机化学实验》教材1本，其中《有机化学》教材在四川农大、河南农大、云南农大、甘肃农大、天津农学院等十余所高校广泛使用，深受好评；围绕改革，发表教学研究论文6篇，促进了改革的顺利进行，提高了教师的教学水平；更新了教学手段，制作完成CAI课件3个，其中2个分别被四川农业大学评为“多媒体课件评比二等奖和三等奖，其中1个在河南农大、都江堰分校进行了交流，也在生命与理学院教学工作会议上进行了示范演示。

4．学生参与科学研究，既促进了科研的进度，又培养了学生的科研能力。近5年来，主持和主研省级科研项目5项，参加国家级科研项目1项，发表科研论文7篇。结合教师的科研课题，接收并指导完成本科生毕业论文5篇，其中2篇本科毕业论文被学生所在学院评为优秀本科毕业论文，这为进一步接收更多本科生参与科学研究奠定了基础，打开了局面。

有机化学课程考试内容和考试方法改革情况

为了适应现代社会的发展对人才需要的改变，为了贯彻国家教委全面贯彻“素质教育”的精神，为了体现“公平、公正、公开”的原则，有机化学课程组对本门课程进行了考试内容和考试方法的革新，主要包括：

1 、 有机化学实验单独设课。为了 培养学生的实际动手能力、综合运用能力和合成或提取新的有机化合物创新思维能力， 使 有机化学实验成为以训练学生的实验基本操作为基础。 将有机化学实验从有机化学课中独立出来，单独考试和单独评定成绩。学生成绩评定严格按照量化规则评定。

2 、考教分离。改革考试都是谁授课谁出题的模式， 学期末都采用全校统一命制的《有机化学试题》进行统一考试、统一阅卷、统一标准评定学生的成绩。

考试结束后 形成分析报告，以便总结教学中的经验和教训。在下一轮授课时及时对教学内容和教学方法做出调整。

3 、建立试题库。为了保证考试的客观性，我们建立了试题库。每套题难度、深度、广度接近，每套试题都附有详细的参考答案和评分标准。